xoves, 19 de decembro de 2013

venres, 29 de novembro de 2013

PROYECTO DE COMUNICACIÓN EXTERNA




Este proyecto está pensado para mejorar la comunicación externa del IES Espiñeira de Boiro, donde imparto clase.
  1. OBJETIVOS
    1. Crear una imagen del centro que muestre a los/as potenciales alumnos/as de bachillerato y a sus familias las ventajas de cursar esta etapa educativa en él. Esto supone informar:
      1. de la oferta educativa del centro para bachillerato
      2. de la ubicación del centro
      3. de las instalaciones y dotación de medios
      4. de la ventaja y oportunidad que supone para el alumnado cursar sus estudios en un centro no masificado, donde es posible una atención mucha más personalizada,
      5. y especialmente de la valía y accesibilidad del profesorado.

    1. Mejorar y potenciar la comunicación de los distintos grupos de la comunidad educativa:
      1. de las familias con el centro
      2. del centro con las familias
      3. de profesores con profesores
      4. de profesores con alumnos/as
      5. de profesores con familias
    2. Se consideran también objetivos subsidiarios de los dos anteriormente citados los siguientes (este listado no excluye la incorporación de otros objetetivos en el proceso de discusión de este proyecto)
      1. incrementar el uso de las TICs por parte de todos los colectivos integrantes de la comunidad educativa
      2. implicar de un modo más efectivo a las familias en el proceso educativo
      3. abrir el centro a la participación de las familias


  1. PÚBLICOS
    1. Alumnos/as potenciales del centro y sus familias.
    2. Alumnos/as que cursan los estudios de bachillerato en el centro y sus familias.
    3. Profesorado del centro.
  2. CANALES
    1. Principales:
      1. Página web del centro
      2. Twitter
      3. Red social de naturaleza educativa Edmodo
    2. Secundarias.
      1. Páginas web o blogs de los departamentos y/o profesores.
      2. Cuentas o perfiles en twitter, facebook o cualesquiera otras redes sociales de cada uno de los departamentos y/o profesores.
  3. CONTENIDOS. TONO. LÍNEA EDITORIAL.
    1. Página web del centro.
      Tono formal, pero non en exceso, con una presentación sencilla y clara, donde el acceso a la información que el centro quiere mostrar sea fácil. Se debe evitar la sensación de abandono o descuido de la página. Debe haber pocos enlaces pero relevantes. La línea editorial debe ser la establecida por el equipo directivo.
    2. Cuenta de twitter.
      Tono informal y cercano, propio del tipo de información que se transmite por esta vía.
    3. Red social de naturaleza educativa Edmodo y canales secundarios.
      El tono debe ser el establecido por el responsable de cada una de las cuentas en función del público. En tanto que Edmodo se puede utilizar tanto para la comunicación con alumnos, como con otros profesores y familias, el tono y estilo debe ser distinto.
  4. ACCIONES.
    1. Mejora del diseño y organización de la página web del centro:
      1. enlazando todas los blogs o páginas web de los departamentos y/o profesores que estén en activo.
      2. potenciando y animando al profesorado a hacer uso de blogs o páginas web para recoger la actividad de sus departamentos, ya sea utilizando los recursos que ofrece el centro como otros externos.
    2. Apertura de una cuenta en twitter con el perfil oficial del centro y creación de un canal específico para el centro.
    3. Mejora de la cobertura wifi del centro.
  5. CRONOGRAMA.
    1. Fase previa:
      1. Discusión de este proyecto por parte de la comunidad educativa en los órganos pertinentes para su modificación y ulterior aceptación.
    2. 1ª fase del proyecto:
      1. Rediseño de la página web del centro: contenidos, enlaces, etc.
      2. Apertura de una cuenta en twitter con el perfil oficial del centro y creación de un canal específico.
    3. 2ª fase del proyecto:
      1. Publicitar internamente y externamente los nuevos recursos.
    4. 3ª fase del proyecto: implicación activa de los distintos colectivos.
      1. Exponer en tutorías y clases cuál es el objetivo de los cambios y, sobre todo, del nuevo canal de twitter del centro.
      2. Celebrar charlas informativas para las familias es las que se expliquen las mejorar y, especialmente, el uso y finalidad del canal de twitter y de la red social Edmodo.
      3. Solicitud y celebración de cursos de formación para el profesorado.
    5. 4ª fase del proyecto: asunción de nuevos retos.
      1. Conseguir una muy buena cobertura wifi en el centro para poder dar el salto a la incorporación al aula de los dispositivos propios del alumnado (BYOD). Si bien este es en sí mismo un nuevo proyecto.
  6. RESPONSABLES, RECURSOS Y REFLEXIONES FINALES.
    Este proyecto de comunicación externa para el centro IES Espiñeira de Boiro pretende que sea la comunidad educativa en su conjunto la que interactúe y genere flujos de intercomunicación. Así pues, hay que reducir al máximo los espacios restringidos y dependientes de responsables específicos. Evidentemente, la página web es la excepción que confirma la regla. Es necesario la existencia de un responsable encargado de actualizar y mantener los contenidos, que deben ser los menos posibles, pues lo ideal es que sea la comunidad educativa, especialmente los docentes y alumnado, los que generen estos a través de sus blogs, cuentas en redes sociales, etc. En cuanto a los recursos, el centro en concreto dispone de un servidor propio para alojar la página, que se puede mantener, siempre y cuando se garantice de un modo efectivo su funcionamiento.
    La comunicación a través del perfil de twitter del centro debe ser responsabilidad del equipo directivo, especialmente teniendo en cuenta que es un canal de comunicación de actividades, eventos, modificaciones de programas, etc. Evidentemente el recurso es externo al centro.
    Llegamos, finalmente, a los recursos no oficiales del centro, dependendientes del profesorado básicamente para su gestión y en los que de un modo más efectivo participarán alumnos/as y familias. Creo que la clave para el éxito de un proyecto de comunicación que realmente funcione está en la autogestión y mantenimiento por parte de cada profesor de su pequeña red de comunicación e interacción. Si yo, como tutor, a partir de mi cuenta en Edmodo creo un grupo para mi tutoría y, al mismo tiempo, un grupo para los padres y familias de mis tutorados, soy yo el responsable del mantenimiento y de la operatividad del recurso. No hay necesidad de personas interpuestas ni limitaciones al acceso de los recursos. Así pues, los profesores gestionando, y los alumnos/as y sus familias sabiendo utilizar la red social Edmodo configuran el eje angular del nuevo plan de comunicación del centro, donde el contacto y la relación profesor-alumnos y profesor-familias deja el centro físico, con todas sus limitaciones, para ser virtuales y no limitadas, más allá del propio límite que sus integrantes quieran poner. Evidentemente, y a pequeña escala, cada profesor o departamento puede generar su perfil de twitter y su canal, o bien decantarse por la utilización de otras redes sociales, como por ejemplo facebook.
    En tanto que considero que este plan de comunicación del centro debe ser un paso en el avance hacia la incorporación de los dispositivos móviles propios al aula, es necesario mejorar recursos como la cobertura wifi del centro y la propia capacidad de la red, especialmente en su conectividad a la red.
    Es importante, también, involucrar al mayor número posible de docentes en este plan, pero al mismo tiempo no obligar. Es importante contar con el apoyo del equipo directivo y de un número mínimo de docentes, pero a partir de aquí la participación en el plan debe ser opcional. Hay que evitar que la puesta en práctica del plan de comunicación se convierta en un debate sin fin en el que una parte del claustro se pueda sentir forzada y otra limitada en sus planes de innovación. Creo que el mejor modo de convencer a los escépticos es a través del ejemplo práctico, dejemos que los compañeros que quieran incorporarse activamente al proyecto lo desarrollen. Es muy probable que, poco a poco, cada vez un número mayor de compañeros se incorpore. 

domingo, 24 de novembro de 2013

Actividad 3.4 Política de uso de la red, las redes sociales y BYOD.




Uso de la red y redes sociales en el centro. Propuesta de política de centro. Principios y normas básicas.
  • El uso de dispositivos móviles dentro del centro debe estar restringido a fines educativos en aulas, biblioteca y cualquier otro espacio que así determine el equipo directivo o el/la docente responsable del grupo en cada momento.
  • Los/as alumnos/as podrán traer sus dispositivos móviles al centro, especialmente si quieren participar o están participando en algún programa de BYOD, pero deberán permanecer apagados o en modo "avión", esto es, sin ningún tipo de cobertura, en todos aquellos casos y lugares no comprendidos en el punto anterior.
  • Los/as alumnos/as podrán acceder a la red desde los ordenadores fijos del centro o desde sus dispositivos móviles siempre con fines educativos.
  • Los/as alumnos tendrán acceso a las redes sociales que sean usadas en materias concretas y siempre con fines educativos. Se recomienda la creación de un perfil específico para el ámbito escolar, quedando a discreción del equipo educativo la posibilidad de que, en determinados casos y materias, se haga uso de un perfil o cuenta personal.
  • La contravención de estas normas, haciendo usos indebidos y/o en lugares y contextos no avalados en los puntos anteriores, será objeto de las sanciones que determine el ROF del centro. Se recuerda que cualquier uso contrario a las leyes generales de derecho a la intimidad, derecho a la propia imagen, etc. pueden ser objeto de las sanciones y procedimientos que establece la ley.
  • BYOD: Para permitir y animar la incorporación de las TICs al aula mediante el uso de los dispositivos móviles propios de los/as alumnos/as, se recomiendan las siguientes normas.
    • El alumnado podrá hacer uso de sus propios dispositivos móviles para fines educativos dentro del centro y del aula dentro de programas específicos de BYOD.
    • En tanto que el centro no pueda ofrecer las condiciones necesarias para una conexión a la red a través de wifi propia, los/as alumnos/as podrán hacer uso de su conexión 3G para conectarse a la red.
    • Para poder hacer uso de sus dispositivos móviles los/as alumnos/as y sus familias se comprometen a aceptar estas normas de uso y aceptan mostrar la actividad que en cada momento están desarrollando en sus dispositivos móviles dentro del centro a requerimiento justificado del docente responsable.
    • El centro en ningún caso se hará responsable de la rotura, pérdida o robo de estos dispositivos, debiendo ser los propietarios los responsables de su cuidado.

sábado, 23 de novembro de 2013

actividad 3.2 Plan de comunicación: objetivos y canales.


Después de leer y releer el enunciado de la actividad, voy a optar, para contestar al primer apartado, por enumerar aquellos dos objetivos generales que, en mi opinión, debe tener un plan de comunicación de un centro y su reflejo en los distintos elementos y colectivos que integran el sistema educativo (el centro como institución, el profesorado, el alumnado y las familias). 

El primer objetivo del plan de comunicación del centro debe ser la de fijar o crear una imagen del centro para el exterior, es lo que podríamos denominar "la marca de centro". Esto es importante para el centro como institución dentro de un marco creciente de competencia y lucha por el bien escaso que en muchos casos representa el alumnado. Pero también para las familias y el propio alumnado a la hora de preferir un centro a otro. Si el centro consigue transmitir una idea clara de sus fortalezas, de por qué es mejor que otros centros parecidos que están en su entorno, podrá atraer a más alumnado. Como familia es de agradecer que los centros educativos, también los públicos, tengan una propuesta que vaya más allá de dar cumplimiento a un precepto constitucional y la prestación de un servicio público. La imagen del centro es más que una página web atractiva o accesible, pero hay que reconocer que estos son aspectos importantes (pero los canales los trataremos en la segunda parte de esta actividad). 

El segundo objetivo de un plan de comunicación de centro debe ser el de facilitar la comunicación entre los distintos colectivos que participan en la enseñanza. Desde el punto de vista de la familia, creo que el plan de comunicación debe conseguir que la información general del centro no sólo sea accesible, sino que llegue de un modo efectivo a las familias: programaciones, normas, horarios, avisos de todo tipo, etc. Al mismo tiempo, se deben habilitar cauces de comunicación que rompan con la limitación del tiempo y el espacio (para hablar con el tutor de mi hijo/a tengo que ir al centro educativo tal día a tal hora, porque es cuando atiende, o llamarlo por teléfono tal día a tal hora porque es cuando está en el centro para eso). Creo que hay reuniones que pueden requerir, por la trascendencia de su contenido, este tipo de rigor, pero no así otras muchas, que deben poder realizarse de un modo más flexible. Así mismo, creo que el plan de comunicación del centro debe romper o al menos debilitar, especialmente en la ESO y bachillerato, la labor del tutor como intermediario de la comunicación entre el equipo educativo y los padres. Salvo para cuestiones generales, los problemas concretos de alumnos en materias concretas deberían ser resueltos mediante la comunicación directa entre las partes interesadas. Esto es algo que muchas veces sucede en la práctica, pero no siempre. Dentro de este apartado de la comunicación entra también la relación y comunicación entre los miembros de los equipos educativos. Debe habilitarse un canal de comunicación efectivo que vaya más allá de los correos corporativos o del encuentra físico en el centro. Un espacio virtual donde intercambiar información y opiniones sobre aspectos concretos de la labor docente. También dentro de este segundo objetivo del plan de comunicación de centro tendría que entrar facilitar la comunicación fluida entre profesorado y alumnado. Avisos, recordatorios, materiales de trabajo, etc. 

Estos dos grandes objetivos pueden fragmentarse en otros muchos más concretos (establecer canales generales y específicos de relación y comunicación con las familias; establecer canales de información para los alumnos; integrar a los alumnos en la vida del Centro educativo; etc.), pero creo que una formulación genérica y amplia es más efectiva, para evitar así confundir el objetivo con los resultados concretos. 

La segunda parte de la actividad consiste en una reflexión sobre los públicos a los que va dirigido el plan de comunicación y los canales a utilizar. Son tres, a mi juicio, los grupos o audiencias a las que se dirige el plan de comunicación. 

1. Público en general: personas ajenas al centro que por cualquier motivo están interesadas en obtener cualquier tipo de información sobre el centro: ubicación, oferta educativa, profesorado, instalaciones, actividades, etc. Este público es de naturaleza mixta, pues en él se incluyen tanto los potenciales alumnos del centro como sus familias. Los canales de comunicación son para este público y su demanda de información los tradicionales de la red: una página web tradicional (o blog), bien diseñada y funcional, en la que se pueda acceder de un modo rápido y fácil a la información más demandada, y que permita entrar en contacto con el centro a través de alguna aplicación para mandar correos electrónicos o mensajes. 

2. Profesorado. La comunicación con el profesorado debe tener distintos canales en función de su naturaleza. La web o blog del centro servirá para hacer pública la información general correspondiente a cada área o departamento. Para la obtención de información puntual sobre actividades, eventos, etc. el profesorado utilizará twitter, que será la herramienta del centro para las comunicaciones de carácter general y concretas. Para el intercambio de información y comunicaciones de carácter reservado, creo que la aplicación edmodo es válida, mediante la creación de distintos grupos de profesores (uno general para todo el centro, y después otros más pequeños de curso, departamento) etc. 

3. Alumnado. Los canales de comunicación con el alumnado serán, por un lado, twitter, para aspectos generales del funcionamiento del centro (avisos, actividades, recordatorios, remisiones a informaciones genéricas), y edmodo, para aspectos concretos de grupo y materias. 

4. Familias. La página web o blog del centro, el perfil de twitter del centro para cuestiones generales y avisos puntuales de carácter no reservado. La red social edmodo para aspectos concretos: comunicaciones con tutores y profesores, seguimiento de los alumnos. El uso de edmodo por parte de las familias responde a dos objetivos. El primero es la supervisión de la actividad de sus hijos en cada materia. Para ello deben contar con el código de acceso parental a las cuentas de sus hijos. Para la relación concreta con el centro y el tutor, habrá que crear cuentas propias y grupos determinados. 

He optado por reducir los canales básicamente a tres (página web, twitter y edmodo) porque considero que el plan de comunicación de centro debe trabajar con un número limitado de recursos, pero bien explotados, y no perderse en un marasmo de distintas aplicaciones que no acaben de cumplir su función. Esto no excluye la presencia en otras redes sociales además de twitter, pero con una finalidad de simple remisión a los canales principales, a saber, la página web y la cuenta de twitter para contenidos de acceso abierto, y edmodo para la comunicación interna (entre profesores, entre alumnos y profesores, entre profesores y familias).

mércores, 20 de novembro de 2013

materiais interese bloque 3º curso

Curioso. Esta mañá falaba precisamente disto cun compañeiro sen saber que existía. Vede o vídeo. Outro vídeo imprescindible.

xoves, 14 de novembro de 2013

actividad 2.7 Análisis del cuestionario de la actividad 1.6

Comienzo esta actividad final del segundo bloque del curso comentando aquellos datos de las encuestas realizadas en la actividad 1.6 que más relevantes me han parecido. Añado a estos datos los más relevantes, en mi opinión, del informe "La Sociedad de la Información en España 2012" de Telefónica, para concluir con una reflexión personal fruto de mi propia experiencia sobre la implantación y extensión de la conectividad a internet (y del cambio que esto ya está trayendo en la propia equipación de los centros), de la penetración masiva de los dispositivos móviles en el ámbito de la educación, etc.

Al examinar los datos de las encuestas realizadas en el ejercicio 1.6 me llaman la atención los siguientes datos.

  • Alumnos.
    • El 88% dispone de acceso a internet desde casa. Este mismo porcentaje utilizan o tienen dispositivos móviles, pero además el 80% disponen de conexión a internet y la utilizan. 
    • El 82% utiliza las redes sociales (de las cuales facebook es la preferida). 
    • El 82% utiliza internet para estudiar y el 47% utiliza las redes sociales para comunicarse con los profesores. 
      • La conclusión parece clara, por parte de los alumnos ya se empiezan a dar las condiciones para el gran salto de formato y relación con el profesorado que debe aparejar la irrupción de internet y la universalización del acceso.
  • Docentes.
    • El 95% dispone de acceso a internet desde casa. 
    • El 91% también desde el centro y lo utilizan. 
    • El 92% utiliza dispositivos móviles, y un 82% dispone de acceso a internet en esos dispositivos, bien mediante wifi o 3G. 
    • El 73% dice utilizar las redes sociales (9% menos que los alumnos, que no es una gran diferencia). 
    • El 86% además dice utilizar internet para preparar las clases.
  • Familias.
    • El 92% dispone de internet desde casa. 
    • El 95% tiene dispositivos móviles, y el 79% con conexión a internet vía wifi o 3G. 
    • El 94% saben que son las redes sociales y el 70% dice utilizarlas (siendo facebook de nuevo la más utilizada).
  • Informe "La Sociedad de la Información en España 2012" de Telefónica.
    • Se extiende el multiacceso a la red. Aunque el 60,6% de los usuarios de internet sigue teniendo un acceso fijo, un 34,1% lo combina con el acceso a través de la BAM y un 5,2% ya sólo tiene acceso a través del móvil (vid. fig. 7 pág. 6 del citado informe).
    • En el año 2012 ya se estaban disparando porcentualmente las conexiones a internet desde móvil (que se multiplicaban por 3) y desde tabletas (por 7) (vid. fig. 10 pág. 9 del citado informe).
    • Este dato debe relacionarse con otra para mí aún más sorprendente. España en 2012 lideraba el uso de smartphones (vid. fig. 22 pág. 19 del citado informe), que además es el dispositivo más usado para acceder a internet desde fuera de casa (vid. pág. 43 del citado informe).
    • En la misma línea está el dato de que la BAM supera a la wifi como vía de acceso a internet desde el móvil. (vid. pág. 65 del citado informe). 
    • En cuanto a las redes sociales destaca el hecho de que la mayoría de usuarios considera que éstas han influido positívamente en sus vidas. (vid. fig. 21 pág. 17 del citado informe).
    • Finalmente hay dos datos en mi opinión definitivos para apreciar la tendencia del cambio que la red está operando en nuestra sociedad:
      • de cada 3 usuarios, 2 renunciaría a los formatos físicos y no a los digitales (vid. pág. 75 del citado informe).
      • el smartphone es la clave para que los usuarios estén permanentemente conectados a las redes sociales (vid. pág. 85 del citado informe).
Una vez expuestos los datos la pregunta que me hago es, ¿cómo se manifiesta todo esto en la realidad que me rodea, especialmente en mi ámbito de trabajo como docente? Pues de esta manera:
  • En bachillerato.
    • Todos mis alumnos disponen de smartphone con conexión a internet.
    • Muchos de ellos disponen, además, de acceso a internet desde casa a través de la red fija.
    • Todos tienen perfiles y cuentas en distintas redes sociales.
    • Una alumna (mi universo de alumnos/as de bachillerato es de 6) ya viene al aula con su tableta.
  • En 3º de ESO.
    • En mi tutoría, 10 alumnos, 6 disponen de acceso mixto (móvil y red fija en casa).
    • En cultura clásica, 10 alumnos también pero parcialmente distintos, 8 disponen de acceso a través de móvil y 7 desde casa.
Mi centro, como otros muchos, es de esos que está en esa carrera imposible de ganar por estar dotado de un número de equipos informáticos suficiente y buena conectividad a la red. Tenemos más de 80 ordenadores fijos, si bien desigualmente repartidos, porque la mayoría se encuentran en los ciclos. Todas las aulas disponen de equipos fijos y proyector, por supuesto con conexión terrestre a internet. Y a pesar de todo esto, que hace unos pocos años podría parecer de ciencia ficción, los equipos no son suficientes para la demanda, la conectividad es deficiente por saturación, y la wifi ... bueno, la wifi de mi centro es un arcano del que por ahora yo y algún colega disfrutamos en aquellos espacios donde tenemos cobertura. ¿Qué me dice toda la información que he obtenido de las encuestas y del informe de telefónica? Lo mismo que me decía mi intuición.
  1. Olvidemos la pretensión de llenar los centros de equipos fijos con monitor, cpu y un sin fin de cables. Como mucho el cable de conexión de la tableta del profesor al proyector.
  2. Olvidemos los cableados para llevar internet a los equipos. O bien optamos por una wifi buena o, sino se puede por la razón que sea, nos pasamos a la conectividad particular 3G del móvil, que utilizaremos para nuestras tabletas. Esto es lo que hacen ya mis alumnos. Personalmente me da rabia que la administración no provea estos recursos y creo que hay que pelear por conseguirlos, pero personalmente no puedo esperar, en mi caso concreto, dos o tres cursos a que esto se consiga.
  3. Hay que buscar la conexión permanente o, por lo menos, prolongada fuera del horario escolar con los alumnos. Para eso hay que hacer un buen uso de las redes sociales (la que sea, a mí me gusta Edmodo, específica de educación, pero quizá haya puedan ser mejores otras generalistas).
  4. En la misma línea del punto anterior, hay que buscar herramientas o recursos que dispongan de aplicación para móviles. Ya comenté en algún ejercicio anterior de este curso, que tuve que dejar de utilizar el aula virtual de mi centro, porque los alumnos simplemente no la utilizaban. Todo cambió el día que descubrí la aplicación para móviles de Edmodo. Si hay aplicación para móvil entonces sí que la utilizan.
  5. Respecto a los materiales, dependiendo del nivel se puede ir al libro en formato digital o simplemente a la entrega de materiales aislados en formato electrónico.

domingo, 10 de novembro de 2013

UNIDAD DIDÁCTICA (act. 2.6): Introducción a la materia de Latín I y a la red social / aula virtual EDMODO

TÍTULO: Introducción a la materia de Latín I y a la red social / aula virtual EDMODO.

NIVEL: 1º de bachillerato.

OBJETIVOS:

  • Vinculados a la aplicación Edmodo:
    • dar a conocer EDMODO (híbrido de red social y aula virtual)
    • instalación de la aplicación EDMODO en los móviles o tabletas
    • manejo de la aplicación en la red, a través de un navegador, y a través de móvil o tableta, mediante la aplicación correspondiente.
      • utilidades básicas:
        • comunicación, tablón de anuncios, repositorio de materiales
        • realización de cuestionarios
    • Vinculados a los contenidos propios de la materia:
      • conocer la situación geográfica de Italia y los grandes accidentes geográficos de la península itálica.
      • conocer grosso modo las grandes etapas de la historia de Roma
      • conocer el origen del latín y su relación con otras lenguas de Europa y Asia
      • conocer la evolución del latín en el tiempo

MATERIA: Latín I

TEMPORALIZACIÓN: 3 a 5 sesiones

RECURSOS:

  • Profesor y aula.
    • Ordenador con conexión a
      • internet
      • y a proyector
  • Alumnos/as:
    • Teléfonos móviles o tabletas con conexión a internet propia.


DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
[Advertencia: esta unidad didáctica está desarrollada a partir de la experiencia real en el presente curso en la materia de Latín I de 1º de bachillerato del IES Espiñeira de Boiro]

El primer día de clase y dentro de la evaluación inicial se pregunta a los/as alumnos/as si disponen de ordenador, dispositivos móviles y acceso a internet, vía línea telefónica fija o a través del móvil. Si un grupo amplio, superior al 75% , está en disposición de usar EDMODO, se distribuye una carta informativa solicitando el permiso de los padres de los/as alumnos/as menores de edad para la creación de una cuenta en esta plataforma y la descarga y uso de la aplicación para móviles.

En la primera sesión práctica procedemos a la descarga de la aplicación en los móviles o tabletas, y a la distribución del nombre de usuario y clave de las cuentas que previamente he creado. Esto permite ahorrar tiempo y los/as alumnos ya entran en la aplicación dentro del grupo de Latín I curso 2013-14. Una vez disponen de la aplicación, desde mi portátil y desde una cuenta de alumno, procedo a explicar las distintas herramientas de EDMODO. Hay que dejar claro a los/as alumnos/as las diferencias entre la aplicación para el móvil o tableta y la aplicación en red. Procedo a enviar mensajes de prueba, alertas, materiales, fijar pruebas en el calendario, etc. para que vean como se visualiza eso en el móvil. Los/as alumnos llevan como tarea para casa, sino lo han realizado ya en el aula:

    • enviar un saludo al profesor, 
    • enviar un saludo a sus compañeros,
    • contestar a un mensaje del profesor,
    • descargar un material de prueba o acceder a un enlace
    • gestionar el perfil, animándoles a modificar el avatar por defecto.

En la segunda sesión se aclaran todas las dudas que hayan podido surgir en el uso de la aplicación. Actividad importante y última de la presentación de la aplicación es el hacer una foto de prueba en el aula (una mesa, suelo) y mandarla en un mensaje al profesor. Esto es importante, porque los/as alumnos que no puedan presentar un ejercicio en el aula por las razones que sean, siempre podrán presentarlo dentro del día a través de la aplicación.

Pasamos después a la explicación de los contenidos propios de la materia de latín I. En mi caso prefiero el desarrollo de esquemas en el encerado con la información más relevante y el uso de mapas, a través del proyector. Cierro cada uno de los bloques con el envío del material oportuno para que esté a disposición de los alumnos a la hora de repasar estos contenidos introductorios. El material consiste básicamente en mapas y esquemas obtenidos en la red.

Finalmente, una vez terminada la explicación de los contenidos, se fija una fecha para que los/as alumnos/as realicen un cuestionario que se crea mediante la herramienta correspondiente de EDMODO. Se programa para una tarde y se da un tiempo limitado. Los alumnos pueden disponer en su casa de todo el material que quieran, pero como el tiempo es limitado, 20', se les insiste en la necesidad de preparar previamente la contenidos. Deben aprender que muchas veces tan importante como saber las cosas es saber donde está la información. Es importante advertir que para la realización de los cuestionarios realizados con la herramienta que proporciona EDMODO es preciso acceder a través del navegador y no de la aplicación de móvil (un problema de la aplicación, por el momento el único reseñable que he detectado).

Evaluamos la consecución de los objetivos de esta unidad didáctica mediante la capacidad de los/as alumnos para la realización de las actividades propuestas, el manejo que hagan durante los primeros días de la aplicación y a través de la resolución del cuestionario. 

sábado, 9 de novembro de 2013

Ideas para un proyecto con tabletas (actividad 2.5)



Esta trabajo que voy a comentar (Ideas para un proyecto con tabletas) es más que un proyecto o propuesta de incorporación de las redes sociales al aula, que no es más que un punto de los que se tratan. Es una propuesta de incorporación de tabletas al aula, como soporte básico para trabajo de alumnos y profesores, realizada por Fernando Posada en su blog canalTIC.com. Lo mejor de estas ideas sobre un proyecto educativo con tabletas es que en él tienen cabida tanto aquellos docentes, por decirlo así, menos innovadores o más tradicionales (apegados al libro de texto y la libreta), como aquellos otro que pretenden innovar e incorporar nuevos recursos y metodologías. Creo que es especialmente interesante la reflexión sobre el coste final para las familias de las tabletas, partiendo del compromiso de los docentes para sustituir el formato libro papel por libros electrónicos u otros materiales similares, teniendo en cuenta que el precio de la tableta debería dividirse como mínimo entre tres, ya que este sería el número mínimo de años para la utilización de la misma. En el trabajo se estudian y proponen modelos de tabletas, sistemas operativos, recursos de todo tipo. Es precisamente al final del trabajo, en el punto 11 (software para Android) donde se citan diversas redes sociales a disposición de los docentes y alumnos. Creo que en un sentido amplio este trabajo se puede entender como un proyecto de incorporación de las redes sociales en el aula, donde cada vez más hay que tener en cuenta los dispositivos móviles. Termino señalando que este trabajo me parece especialmente interesante porque en el centro en el que enseño un grupo de profesores hemos decidido recientemente comprar tabletas para incorporar en nuestra labor docente.

venres, 8 de novembro de 2013

MI PLE (actividad 2.4)


Este es mi PLE. He marcado en verde aquellos elementos que realmente utilizo en este momento, dejando en azul aquellos a los que acudo menos, bien porque acabo de empezar a conocerlos (como twitter o diigo), bien porque los he dejado de utilizar (slideshare, scribd o delicious, que ni siquiera he incorporado al esquema). 
Como fortaleza de mi PLE destacaría el contacto y relación con los/as alumnos/as a través de Edmodo. Desde el curso pasado se ha convertido en la herramienta de referencia en el departamento de latín del IES Espiñeira. Gracias a ella puedo mantener un contacto directo y constante con los alumnos. En mi caso ha venido a desplazar al aula virtual de la que dispone el instituto y que utilicé mucho durante el curso 2011-12. El problema estaba en que pasé un año trabajando en un recurso que solamente yo, el profesor, utilizaba. El salto a Edmodo se produjo cuando descubrí su aplicación para dispositivos móviles. Como aula virtual es peor que la de moodle, pero la aplicación para móvil hace que mis alumnos/as la utilicen, así pues me he mudado. Frente a lo dicho anteriormente la debilidad de mi PLE claramente está en las relaciones personales, en los contactos con otros colegas cuyas experiencias y recursos puedan ayudarme a mejorar mi docencia o a darme nuevas ideas. Es en este punto donde espero que twitter, por ejemplo, y los marcadores sociales, así como la voluntad de dedicar más tiempo, me permitan cambiar la situación. 
Finalmente volver sobre el tema, que ya comenté en alguna actividad anterior, de los perfiles, aplicado ahora a los PLE. En mi opinión podemos tener y/o crear más de un PLE. El que muestro en mi esquema (me hubiese gustado hacerlo con otra herramienta, por ejemplo prezi, pero no he tenido tiempo) es el que tengo como docente de latín, sin embargo, para otras aficiones e intereses podría generar otro vinculado también a otro perfil

mércores, 30 de outubro de 2013

Vídeos varios do curso.

Dous vídeos estupendos e unha presentación sobre que é e para que serve un entorno persoal de aprendizaxe.

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xoves, 17 de outubro de 2013

Actividad 1.5 : Seguridad en las redes.

Los recursos que he elegido para comentar son



Fundación alia2

url: http://www.alia2.org/index.php/es/

Página web de la fundación alia2, cuyo objetivo es "un internet más seguro para nuestros hijos". He seleccionado este recurso porque su contenido me parece interesante. He llegado a él seleccionando
entre las páginas ofrecidas por el buscador al introducir "uso seguro y provechoso de la Red y las redes".

Se trata de una web seria y llevada de un modo profesional, destaca la página sala de prensa, la más activa de la web. En ella, además de noticias relacionadas con la actividad de la fundación, se puede leer artículos con información muy útil e interesante acerca de la red (me parece especialmente interesante
El 'otro' Internet: Desenmascaramos los distintos niveles que desconocías de la Red)

Quizá se echa en falta que la página dedicada a protección no presenta una gama amplia de opciones, limitándose a los productos de Kaspersky, supongo que por razones de financiación.

En el blog hay material interesante y útil, pero abundan las entradas de 2011 o 2010 y no hay ningún comentario (al menos yo no los he visto).

En general se trata de una página seria, con contenido interesante para padres y educadores.

Vídeo: ventajas y desventajas de las redes sociales

url: http://www.youtube.com/watch?v=86JbiDIkAXw

Vídeo resultado de la unión de 4 cortes distintos que giran alrededor de la seguridad en internet y del buen uso de las redes sociales (y sus peligros).

El primer corte (3' 40'') es de carácter introductorio. En él se enumeran las ventajas y utilidades que la introducción de los ordenadores supone en la vida de las personas, para, finalmente, reforzar el mensaje de la necesidad de un uso responsable de las nuevas tecnologías, con especial atención a los peligros que de ellas se pueden derivar.

El segundo corte (¿Qué son las redes sociales?; 3' 40'' - 5' 27'') se trata de un vídeo casi artesanal para explicar qué son las redes sociales y para qué sirven.

El tercer corte (¿Nos conocemos?; 5' 28'' - 7' 33'') se trata de un vídeo sobre el peligro que supone para los niños y jóvenes el entrar en contacto con personas desconocidas en la red. Es muy ilustrativa la conversación del chat que tiene el protagonista del vídeo, que de un modo inocente va revelando una
gran cantidad de información a una persona que non conoce.

El cuarto y último corte (Del otro lado del clic) tiene por objeto advertir del peligro que supone descargar cualquier tipo de contenido de una fuente no segura.

En conjunto se trata de cuatro cortes que advierten de un mode sencillo y claro de las ventajas pero también de los peligros que puede suponer la utilización de las nuevas tecnologías vinculadas a los ordenadores. Es por ello que he elegido este recurso.

He llegado hasta él a través de la misma búsqueda que en el caso anterior, pero dentro de youtube.



domingo, 13 de outubro de 2013

REFLEXIÓN SOBRE LA IDENTIDAD DIGITAL Y SU IMPORTANCIA PARA LOS DOCENTES

Llevo unas cuantas horas leyendo sobre la identidad digital y su reverso o consecuencia, la reputación en la red. En la página 5 de la Guía para usuarios: identidad digital y reputación online del INTECO (Instituto Nacional de Tecnologías de la Comunicación) se define la primera como:
"el conjunto de la información sobre un individuo o una organización expuesta en Internet (datos personales, imágenes, registros, noticias, comentarios, etc.) que conforma una descripción de dicha persona en el plano digital".
Sobre la reputación en la red dice que es: 
"la opinión o consideración social que otros usuarios tienen de la vivencia online de una persona o de una organización".
Ambas realidades son el fruto de una interacción entre lo que cada uno de nosotros aporta y lo que los demás dicen o hacen a partir de nuestras aportaciones. Es evidente que los docentes debemos estar especialmente atentos a la segunda, para lo cual es preciso que cuidemos lo más posible nuestras aportaciones en la red. A propósito de esto, y para evitar que mi intervención se limite a una simple glosa de informaciones ajenas, creo que es necesario separar de un modo tajante la identidad digital del docente como tal docente, de la del docente como particular o no docente. En este sentido no sé hasta qué punto es positivo crear un perfil que coincida mucho con nuestra identidad real. Por ejemplo, en mi actividad en la red vinculada al mundo de la docencia (la mayor parte) he procurado utilizar alias y cuentas separadas de las actividades no vinculadas estrictamente a la actividad docente. En la práctica esto no es fácil, porque obliga o duplicar o triplicar la información a retener, el tener que pensar (por ejemplo si en un momento determinado estoy buscando cosas en youtube) si lo hago como profesor o no (¡cuántas veces he visto y tomado nota de recursos interesantes para el aula, mientras estaba buscando o viendo cosas que no tienen que ver con las materias que imparto!). Se añade a esto la circunstancia de que muchas veces empezamos a utilizar aplicaciones sin pensar en su utilidad para la enseñanza, por lo tanto utilizo mi perfil no docente, pero al poco tiempo les encuentro utilidad en el aula y trabajo desde ese perfil, que es personal o, por lo menos, no me interesa que se vincule a mi labor docente. Al final se produce una mezcla de información y actividades que me genera dudas. Así pues, creo que la identidad digital no debe ser una, sino varias, intentando no mezclarlas, al igual que no mezclamos o yo, por lo menos, intento no mezclar mis preferencias o gustos personales con mi actividad docente. 

sábado, 12 de outubro de 2013

RECUPERANDO ESTE BLOG

Después de más de un año sin publicar nada, retomo la actividad en este blog para realizar el curso educación en tiempo de redes.
Despois de máis dun ano sen publicar nada, retomo a actividade neste blog para a realización do curso educación en tempo de redes.